MODULO 2: ANALISIS DE CASOS. VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

Voy a analizar un caso de acoso escolar que se da en un aula de alumnos de 11 años, grupo de Primaria. He preferido analizar este caso, dado que coincide con las edades de los alumnos que hay en mi centro.
La alumna es un sujeto muy activo, impulsiva, parece ser que discute mucho y a la que le gusta llamar la atención.
Se ha utilizado la herramienta SOCIOESCUELA, habiendo detectado que el 74% de sus compañeros no quieren tenerla como compañera de mesa, que es una alumna totalmente aislada en su grupo de clase y que además es molestada por chicos de otras clases.

1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

     Nos encontramos ante un grupo de 28 alumnos, del cual 54% son chicas. Tienen una edad media de 11 años.
En el grupo hay tres casos con riesgo de acoso, aunque nos centraremos en la alumna 24, dado que la situación de acoso es bastante evidente (reconocido por sus compañeros y por ella misma).
El ambiente en el grupo, de forma general, es tranquilo, la mayoría se siente bien en clase y tienen amigos, aunque reconocen que hay conflictos entre compañeros de clase. 20 testigos confirman que la alumna 24 presenta riesgo de bullyng.
Según el informe realizado mediante el sociograma, la alumna 24 sufre maltrato físico, insultos, intimidaciones, está aislada y la rechazan y también sufre ciberacoso (aunque esto último no es reconocido por el grupo).
Los testigos opinan que la alumna tiene pocos amigos en clase, que lo lleva bastante mal, que discute mucho y no sabe defenderse, que la gusta llamar mucho la atención, es un poco diferente y se muestra poco tranquila.
La víctima piensa que no tiene amigos (aunque se siente bien con unos pocos, en concreto con su compañero de mesa), que lleva muy mal la situación, ha comentado algo en casa y lleva varios meses sufriendo esta situación.

Conociendo este clima dentro del aula, detallamos a continuación la intervención.


2. INTERVENCIÓN
    Se pondrá en conocimiento del Equipo directivo, y contando con la colaboración del EOEP del centro, se abrirá protocolo de acoso escolar.
El Equipo directivo se reunirá con todo el equipo docente que trabaja con el grupo que estamos analizando, para recabar información de parte de todo el profesorado. Además se comunicará a los maestros que vigilan patio, para que conozcan la situación y pongan medidas y atención en los momentos de recreo.
También hablaremos con la familia para saber qué es lo que saben exactamente de la situación de su hija y pediremos colaboración. Se les mantendrá informados de todo el proceso de la intervención.

a) Con la alumna
    Se realizará una entrevista para conocer las circunstancias, manifestarle nuestro apoyo y nuestro deseo de ayudarla. Se abrirá un canal de comunicación para conocer los hechos y poder actuar ante el problema. También intentaremos conocer sus preferencias y su afinidad con los prosociales y sus amigos más directos, para elegir una pareja como alumnos-ayuda. En la entrevista se pedirán datos del inicio de las agresiones, participantes, frecuencia de las mismas y su respuesta.
Además se trabajarán actividades para que controle su impulsividad y actividades para mejorar sus habilidades sociales (con la colaboración del Equipo de Orientación)
La aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sola. Mejor acompañada de un prosocial. Debe evitar situaciones de riesgo, como las redes sociales o estar en el centro en zonas poco protegidas.

b) Con los acosadores
   Dado que las agresiones físicas son habituales, debemos pararlas lo antes posible. Comunicaremos a los agresores la gravedad de hacerlo y las consecuencias que para ellos puede tener.
Contaremos con la colaboración del EOEP y el equipo docente de este grupo para trabajar modificación de conductas.
Implicaremos a las familias de estos alumnos para que conciencien a sus hijos de la gravedad de estas actitudes y para que intervengan en casa (control de redes sociales, conversaciones con sus hijos...)

c) Con el entorno de la alumna
   - Alumnos-Ayuda: Después de saber las preferencias y afinidades de la alumna con sus compañeros, elegiremos una pareja para que colaboren con la alumna en este caso. Los preferentes serían los alumnos que en el sociograma han sido elegidos como amables, respetuosos y que ayudan a los demás
   - Además, dado que la alumna nos ha comentado que con la compañera de mesa su relación es buena, la colocación en clase se mantendrá, acercándola también a los alumnos-ayuda.
   - El tutor realizará actividades que ayuden a mejorar el clima que hay en el aula para favorecer y mejorar las relaciones entre todos los alumnos (dinámicas de grupo, dramatizaciones, colaboraciones en tareas del centro como el huerto escolar, actividades en grupo para colaborar con los más pequeños del cole...)
   - Es importante mantener entrevistas periódicas con la familia de la alumna 24 para que la ayuden en lo que necesite y para mantener información constante


3. SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIÓN
   - Reuniones periódicas con la alumna 24
   - Comunicación con las familias implicadas (tanto de la víctima como las de los acosadores)
   - Valoración de las actividades planteadas en el aula para mejorar las relaciones entre alumnos (incidencias surgidas, puntos positivos...)
   - Valoración, pasado un tiempo, mediante socioescuela
   - Vigilancia por parte de todo el equipo docente y personal del centro de la situación de esta alumna en los diferentes momentos y espacios del centro

MODULO 1: ANALISIS CASO PRÁCTICO 1 PRIMARIA

El caso presentado es el siguiente: 

Caso práctico 1: Educación Primaria Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna ConvivenciaMOOC CRIF ’Las Acacias’ importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.

• ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Estos hechos pueden considerarse acoso, ya que hay una elevada frecuencia en las situaciones que se dan hacia Adrián, en este caso la víctima. Hay intencionalidad por parte de los compañeros de hacerle daño, dejarle mal ante los demás, reirse... Y hay un desequilibrio de poder, varios compañeros en contra de uno sólo, Adrián.

• ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas? 

El Reglamento de Régimen Interior, el Plan de convivencia del centro y el Plan de Acción Tutorial, además de la puesta en marcha de los protocolos de actuación ante el acoso escolar implantados por la Administración educativa.

• ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

Tanto la actitud del jefe de estudios como la de la tutora no me parecen adecuadas. Parece que al jefe de estudios le molesta que la familia vaya a "protestar", cuando lo que están expresando es una gran preocupación por la situación que está viviendo su hijo. Aunque puede ser cierto que el niño tenga pocas habilidades sociales, una vez que la familia plantea esto hay que estar alerta, observar e intervenir. No se puede dar por hecho que la víctima está exagerando o que es el niño el que debe aprender y cambiar de actitud.

Por otro lado la tutora creo que ha adoptado una actitud un poco pasiva en cuanto a pensar que no existe situación de acoso. Insisto en que la observación y la alerta deben ponerse en marcha rápidamente. Hay que comprobar y analizar bien cada una de las situaciones que se están dando; hay que facilitar herramientas a la víctima para que vaya modificando y ampliando sus relaciones con los compañeros, pero hay que intervenir también con aquellos alumnos cuya conducta no es adecuada.

Ninguno de ellos recaba información suficiente para tener un criterio coherente con lo que está ocurriendo, algo que me parece muy poco profesional.

• ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Las medidas que se recogen en el Reglamento Interior del centro y la puesta en marcha del protocolo de actuación ante casos de acoso escolar.

Habría que trabajar en el aula un programa de actividades para facilitar la integración del alumno nuevo, en este caso Adrián, mejorando sus habilidades sociales. Por otro lado, las familias del resto de los alumnos debieran conocer las conductas que se están dando y así entre todos poner solución y evitar que estas conductas sigan creciendo.

• ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Ante la llegada de Adrián, un alumno nuevo en el grupo, que parece que carece de habilidades sociales, además de ser normal su actitud de timidez ante la incorporación a un nuevo grupo ya en el último curso de Primaria (el grupo, lo más habitual es que lleve mucho tiempo formado, por tanto el alumno nuevo se muestra con miedo y recelo por lo que se puede encontrar). Félix, el acosador, aprovecha esta situación para destacar (utilizando las formas negativas) ante los demás, convirtiéndose en el líder de la situación. Algunos compañeros le siguen, se unen al acosador, por miedo, porque aprovechan también la situación y se unen al más fuerte o por mostrarse algo más "chulitos". Hay otros compañeros que son espectadores de la situación, que no se atreven a inclinarse hacia el lado del acosado, aunque seguramente estén a su favor (no se definen ni actúan).

CONVIVIR

Este blog ha sido creado para compartir reflexiones y experiencias en  el curso MOOC "Mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar"

Desde mi más humilde reflexión, en nuestra escuela debemos participar y trabajar, tanto docentes como familias, todos juntos,  para conseguir que nuestros niños crezcan y se desarrollen en un ambiente agradable, que consigan ser responsables, respetuosos, solidarios, grandes personas. Para ello debemos ofrecerles el mejor modelo, estar alertas para frenar conductas inadecuadas y potenciar de forma positiva todas las conductas que favorezcan la buena convivencia. 

Todos juntos, LO CONSEGUIREMOS